TRABAJO PRACTICO II / DIAPOSITIVAS DE POWERPOINT EXPORTADAS EN JPG
sábado, 4 de agosto de 2012
La transmisión de mensajes a través de imágenes y sonido constituyen realmente un lenguaje, una forma de hablar, mucho más directa, cuyas formas expresivas se basan efectivamente en la imagen y el sonido. A este lenguaje lo llamamos lenguaje audiovisual y como todos los lenguajes tiene sus propias reglas.
VIDEOS
Publicamos este video visto en la clase de Pedagogía, nos resultó muy interesante, significativo y creativo; con una cuota de humor importantisima.
Trabajo Practico I /Modalidad individual / Mancinelli, Sofía
Materia: Lenguaje digital y audiovisual
Profesora: Mariana Bolero
Alumna: Sofía Mancinelli
Trabajo practico N° 1
Mayo 2012
TAREA
1:
Búsqueda de una información que responde una
pregunta, con algunos datos que sirven para dirigir la búsqueda:
Un pariente del conocido bicho bolita tiene la costumbre de sustituir mediante un proceso natural una parte de otro animalejo. ¿Cómo sucede este proceso?
Un pariente del conocido bicho bolita tiene la costumbre de sustituir mediante un proceso natural una parte de otro animalejo. ¿Cómo sucede este proceso?
El pargo rojo. Es un parásito se cuela por las branquias del pez
utilizando sus pinzas, se aferra con sus tres pares de patas anteriores y chupa
la sangre de la arteria principal de la lengua. A medida que crece el parásito,
la lengua del pez queda atrofiada por falta de sangre y entonces es el parasito
el que remplaza a la lengua con su propio cuerpo, aferrándose a los músculos
del apéndice que ha quedado de la misma. El pez es capaz de usar al parásito
como si fuera su propia lengua con la característica de que ha de compartir su
comida con este.
TAREA 2: Búsqueda en la que la respuesta, literal, se utiliza como palabra-clave, y se trata de establecer conclusiones y ampliar la pesquisa para responder al problema
"Se acabó la leche de la clemencia"
¿Quién dijo esa frase y en qué circunstancias se hizo pública? ¿Qué otra frase dijo, asociada a esta, que se hizo muy popular entre los educadores?
En la noche del sábado 9 de junio de 1956, a
nueve meses del derrocamiento del presidente constitucional Juan Domingo Perón
por la autodenominada "Revolución Libertadora", militares y civiles
peronistas intentan recuperar el poder por las armas.
Los generales Juan José Valle y Raúl Tanco, junto con el teniente coronel Oscar Lorenzo Cogorno, encabezan una dispersa rebelión cívico-militar que tiene sus focos aislados en Buenos Aires, La Plata y Santa Rosa, capital de La Pampa. El intento es abortado en unas cuantas horas y concluye en un baño de sangre.
Los generales Juan José Valle y Raúl Tanco, junto con el teniente coronel Oscar Lorenzo Cogorno, encabezan una dispersa rebelión cívico-militar que tiene sus focos aislados en Buenos Aires, La Plata y Santa Rosa, capital de La Pampa. El intento es abortado en unas cuantas horas y concluye en un baño de sangre.
En esos días, el socialista de derecha Américo Ghioldi afirma
eufórico en las páginas del periódico La Vanguardia: "Se acabó la leche de la clemencia". El político, apodado
popularmente Norteamérico, también es autor de otra frase elocuente: "La letra con sangre
entra". A partir de entonces, los peronistas rebautizan al régimen
militar subversivo de septiembre de 1955 como la "Revolución
Fusiladora".
TAREA 3:
Comprobación de las diferencias de resultados obtenidos según la información
que ofrezco al buscador
Entren a Google, hagan clic en Imágenes. Escriban en el cuadro de búsqueda las siguientes secuencias, y vayan viendo cómo cambian los resultados
Flor
Flor grande
Flor más grande (omitan la tilde de "más")
Flor más grande del mundo
Flor más pesada del mundo
Flor más alta del mundo
Van a tener que entrar en algunas de las páginas para comprobar cuál es de verdad la flor más grande... habrá que leer un poco para tener la respuesta. De las variaciones que aparecen al poner "más alta" y "más pesada" hablaremos en clase.
Entren a Google, hagan clic en Imágenes. Escriban en el cuadro de búsqueda las siguientes secuencias, y vayan viendo cómo cambian los resultados
Flor
Flor grande
Flor más grande (omitan la tilde de "más")
Flor más grande del mundo
Flor más pesada del mundo
Flor más alta del mundo
Van a tener que entrar en algunas de las páginas para comprobar cuál es de verdad la flor más grande... habrá que leer un poco para tener la respuesta. De las variaciones que aparecen al poner "más alta" y "más pesada" hablaremos en clase.
La flor más grande:
La rafflesia arnoldi pesa 7 kg. y sólo crece
en Sumatra, Malasia y Borneo. Sus pétalos crecen hasta medio metro de
largo y 2,5 cm. de grosor, lo que da el porte de un metro de longitud. Se
encuentra entre las plantas tropicales más raras conocidas por el hombre. No
tiene tallo, hojas ni raíces, creciendo sólo como parásito de otra planta, llamada
Tetrastigma.
Tienen un enfermizo color
rojo sangre y huelen a carne
descompuesta. Pueden emitir calor, imitando tal vez a un animal recién
muerto para atraer a las moscas carroñeras que la polinizan.
2) A partir de la lectura de los apuntes de cátedra, elaborar un informe que responda las siguientes preguntas:
¿Cómo las
TIC’S pueden modificar las prácticas
docentes y por qué?
¿De qué hablamos
cuando hablamos de nuevas alfabetizaciones?
¿Cómo influyen las
TICs en los tiempos y en la organización escolar?
¿Cómo hacer su
incorporación?
En su libro
“Tecnología Educativa”, Edith Litwin sostiene que innovar no reside simplemente
en plantear meras prácticas que utilizan las nuevas tecnologías. ¿Qué quiere
decir?
1. Las TICs pueden ser utilizadas tanto en un
sentido muy tradicional (transmitir información, órdenes, repetición, copia,
etc.) como en un sentido dinámico (estimular la búsqueda, la curiosidad, la
experimentación, la cooperación y el trabajo en equipo).
Esta tecnología libera
tiempo antes destinado a transmitir información, que debe ser utilizado en
tareas de aprendizaje. El maestro es ahora la persona que transmite al alumno
el oficio de aprender. En un mundo donde la información y los conocimientos evolucionan
rápidamente, estaremos obligados a educarnos a lo largo de toda la vida: uno de
los objetivos básicos es, por lo tanto, aprender a aprender. Preparar a
los docentes para esta tarea es uno de los ejes fundamentales de las políticas
educativas actuales.
Hay mayor interacción y retroalimentación
estudiante-profesor, y existe un reto mayor para ambos actores. La evaluación
se enfoca en demostrar adquisición de conocimiento, resolución de problemas,
análisis y discusión de opiniones propias. El aprendizaje es basado en redes de
información, en contactos más que en grupos y está abierto a una diversidad de
opiniones. El aprendizaje proviene de diversas fuentes de información y
aplicaciones de situaciones reales. La capacidad de aprender es más importante que
lo que se sabe en ese momento. La habilidad de descubrir conexiones entre áreas
de conocimiento, visualizar ideas y conceptos es básica.
Las TIC ofrecen una oportunidad de cambiar las
prácticas educativas y sus estrategias, pedagogías, metodologías, de manera de
ajustarlas a las necesidades de la sociedad del conocimiento.
Ante un nuevo modelo de estudiante familiarizado
desde su nacimiento con el manejo de la tecnología en un mundo globalizado, el
rol de tutor se convierte a fomentar habilidades como: acceder, procesar,
analizar y evaluar la información relevante que está subsumida dentro de la que
no lo es.
Los tutores, como expertos temáticos, deben
ayudar a los alumnos a elegir y comparar la información relevante de forma que
estos sean capaces de incorporarla en su aprendizaje y eventualmente de forma
independiente puedan ellos mismos buscar y encontrar contenido apropiado a sus
necesidades de aprendizaje continuo. Promover un pensamiento crítico
significa hacerle ver al estudiante que mucha de la información encontrada en
internet puede no ser fiable, puede faltarle evidencia para hacerla veraz.
Lo importante es saber qué hacer con la
tecnología más que saber cómo funciona. Conocer lo que cada herramienta tiene
la capacidad de hacer para de esa forma integrarla a las prácticas docentes.
Las TIC que se utilicen definen y dan forma a
nuestro pensamiento. Instituciones e individuos son ambos organismos que
aprenden.
2. Se empieza a hablar de nuevas alfabetizaciones
para referirse al conjunto de saberes que se vuelven cada vez más necesarios en
nuestras sociedades: el que rodea al lenguaje de las imágenes y lo audiovisual,
y el que surge del uso de las computadoras.
3. Las TICs abarcan una apertura a nuevos enfoques pedagógicos y la
disposición para cerrar ciertos paradigmas, aprender y usar otras metodologías
y estrategias de enseñanza. Se habla hoy de un enfoque de aprendizaje
conectivista donde las personas, mediante el uso de las TIC, forman redes y
comunidades para lograr un aprendizaje permanente.
4. Se trata de entender las nuevas lógicas de producción
de conocimiento, de estar alertas a sus efectos en las identidades y relaciones
sociales, de saber servirnos de toda la potencialidad que encierra un archivo
casi infinito y una red de relaciones hasta hace poco impensada. También se
trata de ayudar a nuestros alumnos y alumnas a procesar estos cambios más
pausadamente, a desarrollar criterios para que decidan qué mirar, qué escribir
y qué reservarse, y a aprovechar al máximo las posibilidades de mundos más
ricos y más complejos como los que ofrecen, en sus mejores versiones.
Se necesita una concepción
coherente y rigurosa acerca de la “alfabetización digital”, acerca de aquello
que los niños necesitan saber sobre estos medios. Esto es mucho más que
una cuestión de habilidades técnicas o funcionales.
Los niños
necesitan tener una forma de alfabetización crítica que les permita comprender cómo
se produce la información, cómo circula y cómo se consume, y cómo llega a tener
sentido.
De la misma
manera que la alfabetización clásica tiene que ver con leer y escribir, la
alfabetización con medios digitales debiera involucrar tanto la lectura crítica
como la producción creativa de muy alta calidad con herramientas muy
accesibles.
5. “Ante esta
situación, las instituciones educativas enfrentan el desafío no sólo de
incorporar
las nuevas tecnologías de la información como contenidos de la enseñanza,
sino también
reconocer y partir de las concepciones que los niños y los adolescentes
tienen sobre
estas tecnologías para diseñar, desarrollar y evaluar prácticas pedagógicas
que promuevan
el desarrollo de una disposición reflexiva sobre los conocimientos y los
usos
tecnológicos.
Saber manejar
la computadora y utilizar distintos elementos (procesadores de texto,
base de
datos, planillas de cálculo) y software constituyen un conjunto de saberes
técnicos y
habilidades importantes; sin embargo, no significan necesariamente que se
esté
capacitado para poder realizar la tarea docente de manera autónoma. Para poder
realizar una
buena práctica de enseñanza deberíamos acompañar nuestros conocimientos
técnicos del medio tecnológico con el análisis de los supuestos que prevalecen
en nuestras propias creencias, preconcepciones y prácticas dentro del contexto
político-económico, social y cultural en el que se inserta nuestro trabajo
docente”
Sitios consultados:
3) Incorpore en el texto algún hipervínculo con algún video,
o página web.
FECHA TOPE DE ENTREGA POR MAIL: 25 DE MAYO .
MATERIAL DE CONSULTA:
·
Revista
Monitor Dossier: la Escuela y las nuevas alfabetizaciones: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier.htm
Revista
Monitor: Dossier Las nuevas tecnologías, promesas y desafíos. http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor18.pdf
Trabajos Practicos
TRABAJO PRACTICO I / MODALIDAD INDIVIDUAL / CASTELLANO, GEORGINA
TRABAJO PRÁCTICO NRO 1 / Castellano, Georgina / Lenguaje digital y audiovisual
TAREA 1: Búsqueda de una información que responde una pregunta,
con algunos datos que sirven para dirigir la búsqueda:
RESPUESTA:
Búsqueda en Google: “primos del bicho bolita”, “Un pariente del conocido bicho bolita”
Búsqueda en Google: “primos del bicho bolita”, “Un pariente del conocido bicho bolita”
TAREA 2: Búsqueda en la que la
respuesta, literal, se utiliza como palabra-clave, y se trata de establecer
conclusiones y ampliar la pesquisa para responder al problema
"Se acabó la leche de la clemencia"
¿Quién dijo esa frase y en qué circunstancias se hizo pública? ¿Qué otra frase dijo, asociada a esta, que se hizo muy popular entre los educadores?
"Se acabó la leche de la clemencia"
¿Quién dijo esa frase y en qué circunstancias se hizo pública? ¿Qué otra frase dijo, asociada a esta, que se hizo muy popular entre los educadores?
RESPUESTA:
Búsqueda en Google: "Se acabó la
leche de la clemencia"
TAREA 3: Comprobación de las diferencias de resultados obtenidos
según la información que ofrezco al buscador
Entren a Google, hagan clic en Imágenes. Escriban en el cuadro de búsqueda las siguientes secuencias, y vayan viendo cómo cambian los resultados
Flor
Flor grande
Flor más grande (omitan la tilde de "más")
Flor más grande del mundo
Flor más pesada del mundo
Flor más alta del mundo
Van a tener que entrar en algunas de las páginas para comprobar cuál es de verdad la flor más grande... habrá que leer un poco para tener la respuesta. De las variaciones que aparecen al poner "más alta" y "más pesada" hablaremos en clase.
Entren a Google, hagan clic en Imágenes. Escriban en el cuadro de búsqueda las siguientes secuencias, y vayan viendo cómo cambian los resultados
Flor
Flor grande
Flor más grande (omitan la tilde de "más")
Flor más grande del mundo
Flor más pesada del mundo
Flor más alta del mundo
Van a tener que entrar en algunas de las páginas para comprobar cuál es de verdad la flor más grande... habrá que leer un poco para tener la respuesta. De las variaciones que aparecen al poner "más alta" y "más pesada" hablaremos en clase.
RESPUESTA:
Búsqueda en Google imágenes: “La flor mas grande del
mundo”
Rta: "Raflessia Arnoldi"
2) A partir de la lectura de
los apuntes de cátedra, elaborar un informe que responda las siguientes
preguntas:
v ¿Cómo las
TIC’S pueden modificar las prácticas
docentes y por qué?
v ¿De qué hablamos cuando hablamos de nuevas
alfabetizaciones?
v
¿Cómo influyen
las TICs en los tiempos y en la organización escolar?
v
¿Cómo hacer su
incorporación?
v En su libro “Tecnología Educativa”, Edith Litwin sostiene
que innovar no reside simplemente en plantear meras prácticas que utilizan las
nuevas tecnologías. ¿Qué quiere decir?
3) Incorpore en el texto algún hipervínculo con algún
video, o página web.
2/RESPUESTA ¿Cómo las TIC’S pueden modificar las prácticas docentes y por
qué?, ¿Cómo
influyen las TICs en los tiempos y en la organización escolar?,¿Cómo hacer su
incorporación?
Esta tecnología libera
tiempo antes destinado a transmitir información, que debe ser utilizado en
tareas de aprendizaje. El maestro es ahora la persona que transmite al alumno
el oficio de aprender. En un mundo donde la información y los conocimientos
evolucionan rápidamente, estaremos obligados a educarnos a lo largo de toda la
vida: uno de los objetivos básicos es, por lo tanto, aprender a aprender.
Preparar a los docentes para esta tarea es uno de los ejes fundamentales de las
políticas educativas actuales.
Hay mayor interacción y retroalimentación
estudiante-profesor, y existe un reto mayor para ambos actores. La evaluación
se enfoca en demostrar adquisición de conocimiento, resolución de problemas,
análisis y discusión de opiniones propias. El aprendizaje es basado en redes de
información, en contactos más que en grupos y está abierto a una diversidad de
opiniones. El aprendizaje proviene de diversas fuentes de información y
aplicaciones de situaciones reales. La capacidad de aprender es más importante
que lo que se sabe en ese momento. La habilidad de descubrir conexiones entre
áreas de conocimiento, visualizar ideas y conceptos es básica.
Las TIC ofrecen una oportunidad de cambiar las
prácticas educativas y sus estrategias, pedagogías, metodologías, de manera de
ajustarlas a las necesidades de la sociedad del conocimiento.
Las TICs pueden ser
utilizadas tanto en un sentido muy tradicional (transmitir información,
órdenes, repetición, copia, etc.) como en un sentido dinámico (estimular la
búsqueda, la curiosidad, la experimentación, la cooperación y el trabajo en
equipo).
Ante un nuevo modelo de estudiante familiarizado
desde su nacimiento con el manejo de la tecnología en un mundo globalizado, el
rol de tutor se convierte a fomentar habilidades como: acceder, procesar,
analizar y evaluar la información relevante que está subsumida dentro de la que
no lo es.
Los tutores, como expertos temáticos, deben
ayudar a los alumnos a elegir y comparar la información relevante de forma que
estos sean capaces de incorporarla en su aprendizaje y eventualmente de forma
independiente puedan ellos mismos buscar y encontrar contenido apropiado a sus
necesidades de aprendizaje continuo. Promover un pensamiento crítico
significa hacerle ver al estudiante que mucha de la información encontrada en
internet puede no ser fiable, puede faltarle evidencia para hacerla veraz.
Lo importante es saber qué hacer con la
tecnología más que saber cómo funciona. Conocer lo que cada herramienta tiene
la capacidad de hacer para de esa forma integrarla a las prácticas docentes.
. Se trata de entender las nuevas lógicas de producción de conocimiento,
de estar alertas a sus efectos en las identidades y relaciones sociales, de
saber servirnos de toda la potencialidad que encierra un archivo casi infinito
y una red de relaciones hasta hace poco impensada. También se trata de ayudar a
nuestros alumnos y alumnas a procesar estos cambios más pausadamente, a
desarrollar criterios para que decidan qué mirar, qué escribir y qué
reservarse, y a aprovechar al máximo las posibilidades de mundos más ricos y
más complejos como los que ofrecen, en sus mejores versiones.
Se necesita
una concepción coherente y rigurosa acerca de la “alfabetización digital”,
acerca de aquello que los niños necesitan saber sobre estos medios. Esto
es mucho más que una cuestión de habilidades técnicas o funcionales.
Los
niños necesitan tener una forma de alfabetización crítica que les permita
comprender cómo se produce la información, cómo circula y cómo se consume, y
cómo llega a tener sentido.
De la
misma manera que la alfabetización clásica tiene que ver con leer y escribir,
la alfabetización con medios digitales debiera involucrar tanto la lectura
crítica como la producción creativa de muy alta calidad con herramientas muy
accesibles.
Para integrar las TICS en la escuela, un primer paso
sería que cada docente haga uso de ellas, más allá de su uso pedagógico. Es
fundamental para ver sus potencialidades educativas.
Hacer un Intercambio con los estudiantes que se
vinculan con las tic. PERO HAY QUE TENER EN CUENTA QUE EL USO QUE ELLOS HACEN
NO ES EL MISMO QUE PRODUCE LA ESCUELA.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación,
pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo. http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts
La incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes
posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin
embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta
abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las
competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la
incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir
la brecha digital. http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=102922
Las TICs abarcan una
apertura a nuevos enfoques pedagógicos y la disposición para cerrar ciertos
paradigmas, aprender y usar otras metodologías y estrategias de enseñanza. Se
habla hoy de un enfoque de aprendizaje conectivista donde las personas,
mediante el uso de las TIC, forman redes y comunidades para lograr un
aprendizaje permanente.
Se
trata de entender las nuevas lógicas de producción de conocimiento, de estar
alertas a sus efectos en las identidades y relaciones sociales, de saber
servirnos de toda la potencialidad que encierra un archivo casi infinito y una
red de relaciones hasta hace poco impensada. También se trata de ayudar a
nuestros alumnos y alumnas a procesar estos cambios más pausadamente, a
desarrollar criterios para que decidan qué mirar, qué escribir y qué
reservarse, y a aprovechar al máximo las posibilidades de mundos más ricos y
más complejos como los que ofrecen, en sus mejores versiones.
Se necesita
una concepción coherente y rigurosa acerca de la “alfabetización digital”,
acerca de aquello que los niños necesitan saber sobre estos medios. Esto
es mucho más que una cuestión de habilidades técnicas o funcionales.
Los
niños necesitan tener una forma de alfabetización crítica que les permita
comprender cómo se produce la información, cómo circula y cómo se consume, y
cómo llega a tener sentido.
De la
misma manera que la alfabetización clásica tiene que ver con leer y escribir,
la alfabetización con medios digitales debiera involucrar tanto la lectura
crítica como la producción creativa de muy alta calidad con herramientas muy
accesibles. http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor18.pdf
2/RESPUESTA ¿De qué hablamos cuando hablamos de nuevas
alfabetizaciones?
La alfabetización es uno de los ejes centrales de la acción escolar. Antes
que cualquier otro conocimiento, las escuelas existen desde hace muchos siglos
para enseñar a leer y escribir. Aunque también se supone que deben enseñar a
contar y otros conocimientos básicos cuyos contenidos van cambiando con el
tiempo, el centro de la escuela ha sido y sigue siendo la cuestión del dominio
del lenguaje escrito.
Hoy hay consenso en que no es lo único de lo que debe ocuparse la escuela. En un mundo donde el libro va perdiendo protagonismo, y donde surgen otras formas de producción y transmisión de la cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones emergentes o múltiples para referirse al conjunto de saberes que se vuelven cada vez más necesarios en nuestras sociedades.
En este dossier, queremos introducir dos nuevos cuerpos de conocimientos que tienen enorme protagonismo en la vida contemporánea: el que rodea al lenguaje de las imágenes y lo audiovisual, y el que surge del uso de las computadoras. Hablar de "lenguaje" no es inocente: supone pensarlos como códigos, y también como formas culturales que deben ser objeto de reflexión y de producción dentro de la escuela. Incluirlos no significa seguir las modas del mercado o de la economía, sino ampliar la porción de la cultura que la escuela pone a disposición de las nuevas generaciones.
Hoy hay consenso en que no es lo único de lo que debe ocuparse la escuela. En un mundo donde el libro va perdiendo protagonismo, y donde surgen otras formas de producción y transmisión de la cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones emergentes o múltiples para referirse al conjunto de saberes que se vuelven cada vez más necesarios en nuestras sociedades.
En este dossier, queremos introducir dos nuevos cuerpos de conocimientos que tienen enorme protagonismo en la vida contemporánea: el que rodea al lenguaje de las imágenes y lo audiovisual, y el que surge del uso de las computadoras. Hablar de "lenguaje" no es inocente: supone pensarlos como códigos, y también como formas culturales que deben ser objeto de reflexión y de producción dentro de la escuela. Incluirlos no significa seguir las modas del mercado o de la economía, sino ampliar la porción de la cultura que la escuela pone a disposición de las nuevas generaciones.
Cuando hablamos de nuevas alfabetizaciones,
hablamos de la alfebitazion digital, cambios en el soporte material de lectura y escritura, sus funciones se
aglutinan. El autor que produce un texto requiere algo más que conocimientos de
computación.El lector ve revolucionada su forma de leer y dar sentido a lo que
lee .Entre los aspectos más destacados se pueden señalar: Mayor precisión en
los objetivos de lectura. TENER EN CLARO
LOS OBJETIVOS QUE GUÍAN LA NAVEGACIÓN. Capacidad de navegación. CONOCIMIENTOS
DE BÚSQUEDA.CAPACIDAD CRÍTICA PARA SELECCIONAR Y VALORAR LA INFORMACIÓN
ENCONTRADA. La atomización del discurso en unidades pequeñas, autónomas y
significativas, lo que permitirá la construcción de un hipertexto con sentido e
interactivo. La organización interconectada de estas unidades, para permitir al
lector seguir itinerarios múltiples e interpretaciones diversas. Las búsquedas
de enlaces significativos, no sólo entre componentes textuales, sino también
apelando a distintos medios y elementos no verbales. La inserción del
hipertexto en la red y la vinculación de la producción personal con los
hipertextos ya existentes y disponibles.
Las nuevas alfabetizaciones que se hacen necesarias en la escuela
"Desde el radiorreloj que nos
despierta en la mañana hasta que nos dormimos viendo el último programa de
televisión, estamos expuestos a cientos -aun a miles- de imágenes e ideas no
solamente de la televisión sino también de titulares de periódicos, portadas de
revistas, películas, sitios web, juegos de video y vallas publicitarias. Los
medios ya no solamente dan forma a nuestra cultura... SON nuestra
cultura". Media & Values # 57
2/RESPUESTA. En su libro
“Tecnología Educativa”, Edith Litwin sostiene que innovar no reside simplemente
en plantear meras prácticas que utilizan las nuevas tecnologías. ¿Qué quiere
decir?
“Ante
esta situación, las instituciones educativas enfrentan el desafío no sólo de
incorporar
las nuevas tecnologías de la información como contenidos de la enseñanza,
sino
también reconocer y partir de las concepciones que los niños y los adolescentes
tienen sobre estas tecnologías para diseñar, desarrollar y evaluar prácticas
pedagógicas que promuevan el desarrollo de una disposición reflexiva sobre los
conocimientos y los usos tecnológicos.
Saber
manejar la computadora y utilizar distintos elementos (procesadores de texto, base
de datos, planillas de cálculo) y software constituyen un conjunto de saberes técnicos
y habilidades importantes; sin embargo, no significan necesariamente que se esté
capacitado para poder realizar la tarea docente de manera autónoma. Para poder realizar
una buena práctica de enseñanza deberíamos acompañar nuestros conocimientos
técnicos del medio tecnológico con el análisis de los supuestos que prevalecen
en nuestras propias creencias, preconcepciones y prácticas dentro del contexto
político-económico, social y cultural en el que se inserta nuestro trabajo
docente”
3)RESPUESTA: Incorpore en el texto algún
hipervínculo con algún video, o página web.
El uso de las nuevas tecnologías educativas
El uso de las nuevas tecnologías
educativas.-
Gabriel Millán Klüsse
1. LA FORMACIÓN Y LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN
La formación ha sufrido una fuerte transformación tanto con respecto a sus contenidos y orientaciones como en cuanto a los medios. El desarrollo de nuevos recursos didácticos y tecnologías educativas ha originado que en la actualidad los discentes adquieran un mayor protagonismo, intervención y control del proceso de formación, haciendo para ello uso de los recursos y herramientas que mejor se adapten a cada caso.
Cada vez es mayor la competitividad tanto de las organizaciones como de los individuos, lo cual hace que cada día sea más imprescindible una buena formación mediante la capacitación intensiva, planificada, crítica y actualizada; de ahí que, en un sentido económico moderno, capacitar sea "incrementar la productividad de la población, mediante la adquisición de habilidades y conocimientos que permitan el desarrollo de actividades creativas, innovadoras y útiles a la sociedad, elevando directamente la competitividad de la nación" (Aguilar, 1997). Por ello las organizaciones, en un contexto económico globalizado, cada vez precisan en mayor medida de individuos mejor capacitados para conseguir el éxito. Se requiere que la capacitación sea un estándar global.
El fuerte desarrollo tecnológico también se ha hecho notar, como es lógico, en la formación. El desarrollo de la tecnología educativa ha sido especialmente manifiesto en las telecomunicaciones, la informática y la tecnología audiovisual.
2.- LA TELEFORMACIÓN
Aunque la formación a distancia no es un concepto nuevo, sí lo es el concepto de teleformación que, aunque se basa en la misma, amplía en gran medida sus posibilidades. Gracias a las tecnologías de la información, y mediante el uso de herramientas multimedia, es posible (Jiménez, 1997) transmitir conocimientos vía telemática, así como establecer canales de comunicación entre el formador y el discente, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio físico y temporal.
Un entorno tan complejo y cambiante como el actual exige a las organizaciones una constante puesta al día de su personal en temas complejos pero, al mismo tiempo, es frecuente la afirmación de que no disponen del suficiente tiempo para hacerlo por el sistema tradicional de formación. El uso más extendido del teletrabajo también contribuye a que no se disponga de las condiciones - de lugar y tiempo- que requiere la enseñanza tradicional.
En este contexto, Internet es una buena solución para los problemas de formación, puesto que plantea un medio interactivo, multimedial, dinámico y ubicuo para encarar el proceso educativo de entrenamiento básico y especializado mediante el empleo de la tecnología que nos ofrece.
Esta modalidad de formación virtual es un concepto novedoso de formación ya que los sistemas de comunicación, los métodos de información, las herramientas multimedia y la interacción profesor-alumno, hacen que la metodología aplicada sea práctica, personalizada y gratificante. Estamos ante una categoría de formación a distancia que se ayuda de las herramientas telemáticas y ante un nuevo concepto en los métodos de Toma de Decisiones. Esto conlleva un cambio en las estrategias de enseñanza (Rivera, 1997), lo que implica para el sujeto que recibe la formación una transición desde la memorización hacia la navegación de la información y al uso de la misma.
En un estudio realizado por Virtual Office se establecen como ventajas que posee Internet para la formación las siguientes:
1. Universalidad. Muchas personas encuentran en Internet determinadas informaciones que no pueden conseguirse por otros medios. Esto es debido a que Internet es la mayor biblioteca que existe y que la información que posee está en constante actualización.
2. Comunicación. Los conocimientos sólo pueden transmitirse a través de la comunicación, por lo que se convierte en un requisito imprescindible a la hora de impartir la formación. La ventaja añadida de Internet es que la comunicación no se limita por barreras espaciales y es de una gran riqueza.
3. Hipertexto. Mediante él podemos navegar a través de una gran cantidad de información hasta llegar a unos límites insospechados.
4. Interactividad. El aprendiz mantiene un auténtico diálogo con su ordenador, pues él le formula una serie de preguntas y la máquina le responde de manera simple y rápida, lo cual hace que aumente el interés del estudiante al ver la gran cantidad de información que puede obtener en poco tiempo y de manera sencilla y cómoda, puesto que no necesita trasladarse.
5. Multimedia. Gracias a ella la información que se obtiene a través de Internet es práctica, amena y atractiva.
6. Economía de la comunicación. Cualquier usuario conectado a Internet puede llamar a cualquier parte del mundo a un reducido coste.
A todo ello hay que añadir el efecto positivo que ejerce sobre la motivación, además de permitir que la enseñanza se pueda impartir de forma individualizada.
Por tanto, la implantación de sistemas de este tipo en la formación del personal debe contribuir a mejorar la cualificación del mismo y, con ello, aumentar la productividad y competitividad de las organizaciones.
La teleformación se hace especialmente útil al ofrecernos Internet una serie de servicios que se han demostrado perfectamente aplicables al área de la formación. Por ello puede hablarse hoy de un nuevo concepto de formación, que es absolutamente diferente, de una parte, al de la enseñanza presencial y, de otra, al de la formación a distancia tal y como ha sido entendida hasta el presente, que iba dirigida básicamente al segmento de personas que, por problemas de índole temporal o espacial, no podían desplazarse a un centro de enseñanza.
Gabriel Millán Klüsse
1. LA FORMACIÓN Y LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN
La formación ha sufrido una fuerte transformación tanto con respecto a sus contenidos y orientaciones como en cuanto a los medios. El desarrollo de nuevos recursos didácticos y tecnologías educativas ha originado que en la actualidad los discentes adquieran un mayor protagonismo, intervención y control del proceso de formación, haciendo para ello uso de los recursos y herramientas que mejor se adapten a cada caso.
Cada vez es mayor la competitividad tanto de las organizaciones como de los individuos, lo cual hace que cada día sea más imprescindible una buena formación mediante la capacitación intensiva, planificada, crítica y actualizada; de ahí que, en un sentido económico moderno, capacitar sea "incrementar la productividad de la población, mediante la adquisición de habilidades y conocimientos que permitan el desarrollo de actividades creativas, innovadoras y útiles a la sociedad, elevando directamente la competitividad de la nación" (Aguilar, 1997). Por ello las organizaciones, en un contexto económico globalizado, cada vez precisan en mayor medida de individuos mejor capacitados para conseguir el éxito. Se requiere que la capacitación sea un estándar global.
El fuerte desarrollo tecnológico también se ha hecho notar, como es lógico, en la formación. El desarrollo de la tecnología educativa ha sido especialmente manifiesto en las telecomunicaciones, la informática y la tecnología audiovisual.
2.- LA TELEFORMACIÓN
Aunque la formación a distancia no es un concepto nuevo, sí lo es el concepto de teleformación que, aunque se basa en la misma, amplía en gran medida sus posibilidades. Gracias a las tecnologías de la información, y mediante el uso de herramientas multimedia, es posible (Jiménez, 1997) transmitir conocimientos vía telemática, así como establecer canales de comunicación entre el formador y el discente, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio físico y temporal.
Un entorno tan complejo y cambiante como el actual exige a las organizaciones una constante puesta al día de su personal en temas complejos pero, al mismo tiempo, es frecuente la afirmación de que no disponen del suficiente tiempo para hacerlo por el sistema tradicional de formación. El uso más extendido del teletrabajo también contribuye a que no se disponga de las condiciones - de lugar y tiempo- que requiere la enseñanza tradicional.
En este contexto, Internet es una buena solución para los problemas de formación, puesto que plantea un medio interactivo, multimedial, dinámico y ubicuo para encarar el proceso educativo de entrenamiento básico y especializado mediante el empleo de la tecnología que nos ofrece.
Esta modalidad de formación virtual es un concepto novedoso de formación ya que los sistemas de comunicación, los métodos de información, las herramientas multimedia y la interacción profesor-alumno, hacen que la metodología aplicada sea práctica, personalizada y gratificante. Estamos ante una categoría de formación a distancia que se ayuda de las herramientas telemáticas y ante un nuevo concepto en los métodos de Toma de Decisiones. Esto conlleva un cambio en las estrategias de enseñanza (Rivera, 1997), lo que implica para el sujeto que recibe la formación una transición desde la memorización hacia la navegación de la información y al uso de la misma.
En un estudio realizado por Virtual Office se establecen como ventajas que posee Internet para la formación las siguientes:
1. Universalidad. Muchas personas encuentran en Internet determinadas informaciones que no pueden conseguirse por otros medios. Esto es debido a que Internet es la mayor biblioteca que existe y que la información que posee está en constante actualización.
2. Comunicación. Los conocimientos sólo pueden transmitirse a través de la comunicación, por lo que se convierte en un requisito imprescindible a la hora de impartir la formación. La ventaja añadida de Internet es que la comunicación no se limita por barreras espaciales y es de una gran riqueza.
3. Hipertexto. Mediante él podemos navegar a través de una gran cantidad de información hasta llegar a unos límites insospechados.
4. Interactividad. El aprendiz mantiene un auténtico diálogo con su ordenador, pues él le formula una serie de preguntas y la máquina le responde de manera simple y rápida, lo cual hace que aumente el interés del estudiante al ver la gran cantidad de información que puede obtener en poco tiempo y de manera sencilla y cómoda, puesto que no necesita trasladarse.
5. Multimedia. Gracias a ella la información que se obtiene a través de Internet es práctica, amena y atractiva.
6. Economía de la comunicación. Cualquier usuario conectado a Internet puede llamar a cualquier parte del mundo a un reducido coste.
A todo ello hay que añadir el efecto positivo que ejerce sobre la motivación, además de permitir que la enseñanza se pueda impartir de forma individualizada.
Por tanto, la implantación de sistemas de este tipo en la formación del personal debe contribuir a mejorar la cualificación del mismo y, con ello, aumentar la productividad y competitividad de las organizaciones.
La teleformación se hace especialmente útil al ofrecernos Internet una serie de servicios que se han demostrado perfectamente aplicables al área de la formación. Por ello puede hablarse hoy de un nuevo concepto de formación, que es absolutamente diferente, de una parte, al de la enseñanza presencial y, de otra, al de la formación a distancia tal y como ha sido entendida hasta el presente, que iba dirigida básicamente al segmento de personas que, por problemas de índole temporal o espacial, no podían desplazarse a un centro de enseñanza.
PEDAGOGIA Y NUEVAS TECNOLOGIAS
Material consultado:
Suscribirse a:
Entradas (Atom)